新华社北京９月６日电（王帅、吴晶）中央财政安排专项经费２６亿元，培训中小学幼儿园教师３５０万人，其中，农村教师３３５万人，超过９５％。

    这是教育部、财政部面向中小学教师实施的“国家级培训计划”实施３年来的重大成果。通过这项工作，一线教师开拓了眼界、提升了水平，增加了工作的积极性和创造性。

    置换研修脱产培训：农村教师补短板

    “幸亏有了置换脱产研修项目，让我们农村教师也有脱产培训的机会。”云南省曲靖市会泽县迤车镇中学初中地理教师李锦宽说。

    迤车镇中学地处农村，师资匮乏，因为学校缺地理教师，音乐专业毕业的李锦宽只能换专业教地理。靠自学和同事帮助，他总感觉“很勉强”。

    参加培训后，大量教学案例的分析、比较、创意与操作，不仅让李锦宽学到了上好地理课的基本技能和知识，也激发了他对地理学科的兴趣。结合本地区实际，他发表了论文“农村贫困地区初中地理教学现状与改进措施”，获云南省教育论文二等奖，还在县级中学教学比赛、教育软件比赛中分别获三等奖，先后被评为校级优秀教师、县级优秀骨干教师称号。

    教育部教师工作司司长许涛说，“国培计划”选拔优秀的农村教师脱产３个月到院校集中研修，由高师院校的师范生到受训学员所在农村学校顶岗实习，以解决教师脱产期间的教学问题。这一创新举措不仅使师资紧缺的农村学校教师有了脱产培训的机会，也使高师院校的师范生得到了更好的实践机会。

    据统计，３年来，仅“国培计划”就有８．７万教师参加了置换脱产研修。

    自主选学灵活多样：一线教师添动力

    杭州二中教师张赟参加过很多培训，却收效不大。因为那些培训大多是指令性的，很多内容并不是自己想要的。但在参加自主选学后，张赟对参加培训再度有了热情。

    浙江省、广州市等地率先试行自主选学，为广大教师解决了培训的难题。张赟选择了《多媒体技术教学应用》培训班，通过一系列技术应用案例，他不仅在软件应用上轻松入门，还可以灵活运用各种软件制作教学需要的图片、音频、视频。

    许涛指出，全国正在逐步推开自主选学的教师培训模式。这种模式构建了“自主性、开放式、网络化”的教师培训自主选学服务平台。教师可以根据自身专业发展规划和教学实际，自主选择时间、地点、内容、途径、方式和培训机构。

    据了解，教育部制定培训课程标准、实施项目招投标、建立专家库和资源库、实施项目信息化管理开展学员网络匿名评估等措施，确保培训质量。

    参加培训的不少教师表示，从“被动”接受培训到“主动”选择培训，不仅管理模式更为持久、常态，“我的培训，我做主”的宗旨也大大提高了一线教师的动力。

    远程网络实践实训，跨越时空学习之旅

    宋道晔是青岛李沧区教育研究发展中心的一名老教师，１９８６年中师毕业，做小学语文教师２７年，先后获得特级教师、首届齐鲁名师、全国教科研先进工作者等称号。

    虽然这些年她参加了很多形式的培训，但经常感到自己的专业技能没有太多提升。直到２０１０年７月，她参加了中小学教师远程全员培训，她感到教师生涯发生了“不一样的变化”。

    “借助网络平台，我对我的专业发展有了更长远的规划和设计，我已成为远程全员培训指导老师，参与资源开发，还指导学员完成计划制定、课例研究、撰写作业、在线研讨等等。”她说。

    许涛指出，随着信息技术和网络的不断发展，信息技术与教育教学融合成为未来发展的趋势之一。向现代信息技术要出路，已成为“国培计划”的必然选择。

    从２００６年开始，教育部启动教师远程培训探索，充分发挥现代远程教育手段的作用，对９０万名农村义务教育学校骨干教师和高中课改学科骨干教师进行有针对性的培训。２０１０至２０１２年，通过示范性项目和中西部项目远程培训，培训农村教师近３００万人，基本实现了对２３个中西部省份农村义务教育学校全覆盖。